К предстоящему празднику 23 февраля я решил провести в своём втором классе конкурс «А ну-ка, мальчики!» Условием одного из конкурсов в классе было оставить одного ученика (остальные должны выйти в коридор), ему зачитывался текст (6-7 предложений), и он должен пересказать другому ученику всё, что запомнил. Ребята приглашались в класс по одному, по очереди. Когда последний ученик выслушает текст, он пересказывает его жюри, а затем зачитывался оригинал, и жюри оценивает, насколько текст был передан точно.
Конкурс, по моим представлениям, должен был оказаться очень весёлым, и я был очень удивлён и огорчён, когда у нас ничего не получилось. Единицы пересказывали текст достаточно точно, другие же ограничивались только несколькими словами, а третьи практически вообще ничего не могли припомнить.
Мне стало интересно, в чём заключалась причина. Это показатель их умственного развития или элементарное стеснение, где лучшим выходом для них было просто отмолчаться? А может, и то, и другое?
Ответ, как мне кажется, я нашёл в работах Пиаже, не очень популярного в нашей стране, где все лавры забрал наш соотечественник Лев Семёнович Выготский.
Основная мысль Пиаже состоит в том, «что познавательная система ребёнка, логика, которой отличается его мыслительный процесс, находят выражение в том, как ребёнок использует речь…Речь рассматривается по существу как симптом, лежащий в его основе ориентировки интеллекта».
Именно речь мне показалась ключом к пониманию этой проблемы, а не кратковременная память, её-то я отверг сразу.
Пиаже, интересуясь этим вопросом, пытался выявить аспекты взаимоотношения между речью и познанием, а именно, какие потребности удовлетворяет ребёнок, пользуясь речью. Для этого в течение продолжительного времени он регистрировал речевые проявления детей (возраст 6 лет), в то время как они занимались разного рода деятельностью в свободных условиях. Все проявления Пиаже разделил на два больших класса. Первый класс – эгоцентрическая речь. Она лишена направленности на общение, и ребёнку совсем не важно, слушает его собеседник или нет. Второй класс – социализованная речь. В ней проявляется истинная коммуникативная направленность, где ребёнок ставит себе целью проинформировать, убедить, вовлечь собеседника.
Пиаже установил, что половина речевых проявлений ребёнка относится к классу эгоцентрической речи.
Далее в свои работах учёный пытается показать переход от одной стадии к другой в возрастной группе от 4 до 7 лет. Их насчитывается им три.
На первой стадии, как писалось выше, речь эгоцентрична, лишена своего коммуникативного предназначения. Наглядно эту стадия выглядит так: «…ребёнок А говорит что-то в присутствии ребёнка В, но без всякого видимого намерения добиться того, чтобы В его слушал и отвечал. Ребёнок В на деле, по-видимому, не слушает и не отвечает, а говорит вместо этого что-то, совершенно не связанное с высказыванием А, и т. д.»
Вторая стадия считается переходной, а вот на третьей стадии происходит настоящий обмен информацией, и беседа по-настоящему становится подлинным общением.
В последующей работе Пиаже, на фоне выдвинутых им же классов и стадий, определяет следующую проблему: «когда дети разговаривают друг с другом, понимают ли они один другого?»
В этой работе экспериментатор сообщал испытуемым некоторые сведения и просил передать их другому ребёнку того же возраста (возраст от 6 до 8 лет). Пиаже пришёл к следующим выводам: во-первых, вследствие своего эгоцентризма им не удаётся приспособиться к слушателю, поэтому материал, который они передают друг другу весьма скудный и не точный. Во-вторых, из-за эгоцентрических факторов, дети не очень хорошо понимают даже адекватно изложенную информацию, хотя у них даже может быть иллюзия, что они всё поняли.
Пиаже приходит к выводу, что ребёнок, находясь на эгоцентрической стадии, не может «ориентироваться на слушателя, учитывать, что он поймёт, что ему останется непонятно, что может его запутать, а что нет и т. д.»
Понятие эгоцентризма является центральным в работах Пиаже, характеризующее довольно-таки продолжительный период развития ребёнка. Учёный часто повторяет, что «маленький ребёнок является бессознательным центром своего собственного мира. В разных видах его деятельности может проявляться только лишь его собственная точка зрения – его схема, его восприятия и т. д., потому что он не осознаёт того факта, что другие люди видят вещи по-иному, то есть не осознаёт существования точек зрения, среди которых его личная является лишь одной из ряда возможных. Поэтому он говорит по большей части для себя, его речь эгоцентрична, даже если он находится не один. Он считает трудным (и даже необязательным) по-настоящему обмениваться с другими мыслями, потому что это требует учёта позиции других людей, координации её с собственной или противопоставления ей… Он, как рассказчик, уже знает те сведения, которые ему следует сообщить другому; в своём эгоцентризме он не умеет по-настоящему понять, что другой их не знает, и соответственно этому строит своё сообщение».
Схожие эксперименты были осуществлены им на детях 9-11 лет, и даже у таких больших детей обнаруживались эгоцентрические черты – «вместо того чтобы взглянуть на них с позиции постороннего, критического наблюдателя и связать элементы на логическом основании, ребёнок соединяет их просто потому, что они одновременно оказались в поле его сознания; с его точки зрения они подходят друг к другу, и убеждать в этом некого».
Доводы Пиаже, закреплённые на экспериментальной основе, объясняют то, что скудная и неточная речь ребёнка является результатом его несформированной психики, эгоцентризма его развития.

«Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре», – писал А.С. Макаренко [1, с. 373]. Вот и вспоминается мне случай из моей практики, когда к второкласснику, выполнявшему роль кассира, собралась очередь из десяти ребят, а он сидит и ест бутерброд. Сначала я не знал о происходящем. Захожу в класс, слышу крики: "Сейчас перемена кончится, обменяй нам оценки!", "Это твоя работа, обменивай давай!" А кассир не спеша пережёвывает и говорит: "А у меня обеденный перерыв". Негодованию ребят не было предела. Прав был Антон Семёнович, всё как у взрослых!

«Главным в игре … является роль, которую берёт на себя ребёнок. В ходе осуществления роли преобразуются действия ребёнка и его отношение к действительности», подчеркивал Д.Б. Эльконин [2, с. 6]. И в самом деле, как преображаются мои ученики, когда заступают на должность, будь то ОВВ (ответственный за внешний вид), ДС (дежурный санитар), инженер (ещё одна должность в моём классе, о которой я расскажу ниже). А статус капитана, помкапитана и замправка (уполномоченные своих команд, на них возлагаются все организационные моменты), меняли поведение детей кардинальным образом. В их поведении появляется та деловитость, про которую очень много говорил А.С.Макаренко: «… она мобилизует волю, она заставляет человека себя чувствовать собранным, она подчёркивает тип деловых отношений, она учит человека различать: это дружба, это соседство, это любовь, это приятельство, а вот это - дела. И это вызывает особое уважение к делу». Педагог полагал, что « это наиболее экономная форма делового воспитания, внешняя форма деловых отношений. А внешняя форма часто определяет и самую сущность» [3, с. 218].

Деловые взаимоотношения, в которых «чрезвычайно важный вопрос – это уметь приказать товарищу и уметь товарищу подчиниться… не потому, что он сильнее физически не потому, что он умнее, а потому, что его уполномочил коллектив, и потому, что он за коллектив отвечает. Это та трудность, которую меньше всего умеют воспитать. У нас полное равенство, и поэтому у нас начальство – товарищ и подчинённый – товарищ. Воспитать умение приказать и подчиниться товарищу - большое достижение в области политического воспитания» [3, с. 418]. Это одна сторона, суть которой подробно будет изложена ниже, на которую я делаю упор в своей работе. Другой стороной является игра-соревнование, которая была описана Ривой Шендеровой в её воспоминаниях «Знаменитый универсант Виктор Николаевич Сорока-Росинский». Суть игры заключалась в следующем (привожу дословно): «Виктор Николаевич предложил каждому звену еженедельно вывешивать на специальную доску «рапортичку» - лист бумаги с фамилиями и оценками каждой по каждому предмету. Но оценки не выставлять цифрами, а рисовать цветные кружки: красный – «5»; синий - «4»; зеленый – «3»; коричневый - «2»; черный – «1». В конце недели совет отряда (председатель, староста, три звеньевых и два члена совета) подводил итоги работы. Итожить по цветным значкам было быстро и удобно. Лучшее звено получало на классном собрании «переходящий цветок» на свое окно - очень красивую бегонию, которую Виктор Николаевич купил сам» [4, с. 23-24].

Данную систему я немного усложнил. Поделив класс на три команды (по количеству рядов в классе), я назначил одного ученика на должность «кассира». В обязанности кассира входит обменивать ребятам полученные за урок оценки на специальные билетики: «5» – обменивается на билетик со звёздочкой (3 очка), «4» – обменивается на билетик с синим прямоугольником, по-другому - фонарик (2 очка). «3» – обменивается на билетик с жёлтым треугольником - это огонёк (1 очко). Двойка, в отличие от вышеупомянутой системы В.Н. Сорока-Росинского. никак не обменивалась.

«Ученье свет, а неученье – тьма». Именно эта пословица, которая очень нравилась А.В. Суворову, любимому герою В.Н. Сороки-Росинского, легла в основу принципа, по которому я выбирал обозначения на билетиках. Так, к примеру, я объяснил ребятам, что самый яркий свет даёт звезда, наше Солнце. Когда солнце садится, улицы освещают фонари. А самый маленький свет даёт свечка, огонёк. Так вот, с билетиком ученик подходит к капитану своей команды и отдаёт билет ему. Капитан берёт табель, в котором был записан весь состав его команды (обычная недельная сетка, где в первой колонке записаны ученики и пять колонок с днями недели) и приклеивает билетик напротив имени ученика, который получил оценку. Табели команд вывешиваются в специально отведённом для этого месте и могут быть оформлены в виде стенда, стенгазеты, но важно, чтобы ученики постоянно видели результаты своей и других команд. Поверьте, эта часть классного кабинета никогда не будет пустовать и там будут постоянно толпиться ребята и вести подсчет очков. В каждой команде для подсчёта очков назначается ученик на должность "бухгалтера". Бухгалтер считает очки лично, либо организует для этого небольшую комиссию. Как правило, этот процесс всегда интересен ученикам, и вокруг бухгалтера, хочет он этого или нет, образуется группа ребят. Кроме кассира и бухгалтера есть и другие должности. Приведу пример состава каждой команды:

Капитан и помощник капитана. Уполномоченные своих команд. На них возлагаются все организационные моменты.

Санитар. В обязанности санитара входит осмотр рук (руки не исписаны ручкой, ногти подстрижены и не накрашены лаком у девочек), раздача школьного молока. Все эти сведения фиксируются в бюллетене. Также, если кто-то из учеников отсутствует, то ему приклеивается в табель билетик с изображением доктора.

ОВВ - Ответственный за Внешний Вид. В течение дня он отмечает в специальном бюллетене наличие школьной формы (и внешний вид в целом: незаправленная рубашка, отсутствие атрибутов школьной формы, таких, например, как галстук у мальчиков, бант у девочек и т.д.) и сменной обуви. В случае нарушения, в распоряжении ОВВ (и санитара тоже) есть специальные штрафные билетики, которые он вклеивает в общий табель. За них команда получает определённый минус.

Бухгалтер. Он занимается подсчётом очков.

Санитар, ОВВ, бухгалтер и инженер-строитель (описанный ниже), назначаются по одному в каждой команде.

Инженер-строитель. За каждый короткий устный ответ или за непродолжительную работу у доски я даю своим ученикам карточку или несколько – в зависимости от сложности вопроса, на которой нарисован один кирпичик, и вот по наличию определённого количества кирпичей, ученик может их обменять на оценку. Инженеры-строители фиксируют в табеле (заводится специальный табель и вывешивается с табелями команд) количество карточек, набранных каждым учеником.

Данная форма поощрения приобретает уже полноценный вид игры- соревнования и может носить кратковременное исполнение, без фиксирования в специальный табель. Примером может послужить случай из собственной практики. Заменяя заболевшую учительницу в 3 классе, я обратил внимание на слабую активность класса. На уроке литературного чтения отвечали 5-6 ребят, остальные были пассивными наблюдателями. Тогда я дал поручение одной ученице сходить в соседний кабинет и принести мою сумку. В ней-то и были вышеописанные карточки.

По центру карточки изображён кирпичик. Слева от него цифра пять, сложенная из пяти кирпичиков, а справа цифра четыре, сложенная из четырёх кирпичиков. По кругу обрамляющая надпись – «Кто грызёт гранит науки, никогда не знает скуки!» Показав их ребятам, я сказал, что теперь за каждый ответ я буду давать им по одной карточке, а к концу урока посмотрим, кто какую оценку из них соберёт. Что тут началось! Лес рук с просьбами и мольбами, чтобы я спросил именно их. Кто-то ведёт подсчёт карточек соседа, негодующе констатируя, что вот у «такого-то» их уже четыре. По звонку сказал, что те, кто собрал оценку, пусть подходят с дневником, а те, кто не собрал, кладут карточки на мой стол. И тут слышу: «Спросите ещё меня!», «И меня спросите!» Это не унимались те, кто собрал три карточки, кому не хватило до оценки «4» одного «кирпичика». На втором уроке (русского языка) история повторилась. Но какое у ребят было разочарование, когда третьим уроком было рисование, где карточки не были задействованы.

Данная методика носила кратковременное исполнение, т.к. была развернута в рамках нескольких уроков, в контексте одного учебного дня. Но она также может быть представлена и в более длительном варианте исполнения (неделя, месяц или учебная четверть). Для этого учитель в конце каждого урока фиксирует в специальном табеле количество карточек, заработанных учеником на уроке. Например: четыре карточки ученик заработал на первом уроке (и обменял их на оценку 4) и две карточки на втором. Следовательно, в табеле будет отмечено две карточки, т.к. за четыре карточки ученик уже получил оценку.

Вдобавок к этому, карточки, полученные на разных уроках, отмечаются определённым цветом. Так, например, кирпичики, заработанные на русском языке, отмечаются жёлтым цветом, на математике - синим, кирпичики на литературном чтении отмечаются красным, а на окружающем мире - зелёным.

В течение недели ученик следит в табеле, сколько карточек одного цвета у него набралось. И по такому же принципу обменивает их на оценку. Он может каждый день в течение недели получать всего лишь по одному (одного цвета) кирпичику, а в пятницу обменяет их на пятёрку.

Описываемая система может носить и автономный характер и не требовать от учителя какого-либо вмешательства. Обговорив с ребятами все правила и назначив уполномоченных, она целиком и полностью отдаётся в ве́дение детскому коллективу. Для этого учителем в каждом ряду назначаются ответственные (инженеры-строители), которым ребята сдают заработанные на уроке карточки, и те самостоятельно отмечают их в табеле (он вывешивается в доступном для ребят месте).

Приведённая мною форма поощрения за короткие устные ответы или непродолжительные работы у доски далеко не нова. Рива Шендерова, ученица В.Н. Сорока-Росинского, в своих воспоминаниях описывала приём учителя, когда за каждый неудовлетворительный ответ Сорока-Росинский в классный журнал ставил точку внизу клеточки. Три точки - 2. За хорошие ответы, точки в середине клеточки, это 4. За «блестящие» - вверху, это 5. А тройка получалась из трёх различных комбинаций [4, с. 12].

Также есть дежурные ОДПС (отряд дежурно-патрульной службы), во главе с командиром ОДПС, в обязанности которых входит следить за дисциплиной. В случае нарушения дисциплины, нарушителю делается первое устное предупреждение. Если оно было проигнорировано, и нарушитель дисциплины повторно попался за нарушение, ему записывается в специальный штрафной бланк первое письменное предупреждение и даётся ему на подпись. Второе письменное предупреждение влечёт за собой штраф. Штрафной бланк представляет собой половину разлинованного листа формата А4. На самой верхней строке идёт надпись: «Соблюдай школьные правила. Помни о дисциплине. Будь вежливым и культурным». Например, мальчик обидел девочку. Девочка сидит за партой в слезах. Дежурный подходит к ней и спрашивает, почему она плачет. Девочка говорит ему, что её ударил мальчик. Тогда дежурный идёт к обидчику за выяснениями обстоятельств. После чего выписывает ему первое письменное предупреждение и даёт ему на подпись. Если баловник вновь берётся за своё, тогда дежурный выписывает ему втрое письменное предупреждение и вручает ему штрафной бланк. С этим бланком нарушитель идёт к своей парте и начинает переписывать верхние строчки штрафного бланка. Но написать ему придётся аккуратным и красивым почерком, т.к. внизу бланка стоят три строчки, отведённые для специальной комиссии, которая состоит из трёх человек, в функцию которых входит написать либо да, если почерк нарушителя показался для члена комиссии достаточно аккуратным, либо нет, если ученик написал неряшливо и неаккуратно. В итоге, после того как ученик напишет штраф, он идёт к комиссии, которая внизу бланка напишет свой вердикт («да» или «нет»). Если в двух случаях будет стоять «да» и в одном случае «нет», тогда штрафной бланк проходит, но если будет стоять два «нет» и один «да», тогда нарушителю выдаётся второй такой же бланк и ученик пишет его повторно. Поэтому нарушителю лучше один раз постараться, если он не хочет писать штраф повторно. Но были и такие случаи, когда комиссия не пропускала штраф один раз, два раза, три раза. В таком случае штраф аннулируется и считается, что ученик своё наказание отработал.

Ещё А.С. Макаренко писал, что вопрос о наказании считается самым трудным в представлении многих педагогов. «В воспитательной работе не хватает серьёзности, солидарности, основательности, прямой, энергичной целеустремлённости, логики в деталях. Именно поэтому в своё время в порядке «фантастического сочинительства» была придумана пустая и вредная формула: «Наказание воспитывает раба». И никто не потрудился проверить её на деле. Рабов воспитывает как раз не наказание, а самодурство, не ограниченная ничем беспардонность, позволяющая у нас некоторым педагогам воспитывать хулиганов» [3, с. 404].

Когда эта система для ребят нова, могут возникнуть некоторые разногласия. Но это только в первое время. Вообще, по началу, учитель должен быть всегда рядом, для разъяснений и регулировки некоторых ситуаций, но, как показывает практика, через две недели ребята уже начинают понимать, что от них требуется, и все ситуации разрешают самостоятельно, без вмешательства учителя. Дежурные ОДПС назначаются на один день, от каждой команды по одному ученику. Командир ОДПС фиксирует в общем табеле заступление дежурных на пост и сдачу поста.

В итоге мы получили три группы по 8-10 человек. А.С. Макаренко в своих трудах ввёл такой термин, как "первичный коллектив". Организация коллектива должна начинаться с решения вопроса о первичном коллективе. Я (Макаренко) над этим вопросом много думал, много возникало у меня разных способов организации коллектива, и я пришел к следующим выводам. Первичный коллектив, т.е. коллектив, который уже не должен делиться на более мелкие коллективы, образования, не может быть меньше 7 и больше 15 человек...если первичный коллектив меньше 7 человек, он начинает обращаться в дружеский коллектив, в замкнутую группу друзей и приятелей. Первичный коллектив больше 15 человек всегда стремится к разделению на два коллектива, всегда есть линия разделения [3, с. 256].

В нём идёт процесс и «притирки» учеников друг с другом и формируется их навык взаимодействия. Первичные коллективы открывают полный простор для сверхэффективной методики параллельного педагогического действия. «Чтобы ребёнок чувствовал себя прежде всего человеком, мы с моими сотрудниками, педагогами пришли к убеждению, что прикасаться к личности нужно с особо сложной инструментовкой. В дальнейшей нашей работе это сделалось традицией» [3, с. 170], – так А.С. Макаренко объяснял сущность этого нового собственно воспитательного приёма.

Каждая команда с капитаном во главе и его помощником закрепляется на четверть. Капитан на первых порах назначается учителем, но в дальнейшем команда сама выдвигает кандидатуру на эту должность. Помощника капитан выбирает себе сам.

Что касается должностей, которые были приведены выше, они закрепляются за каждым на одну неделю. Смена должностей происходит согласно графику, который также должен быть приготовлен учителем и вывешен в доступном для детей месте.

Есть еще одна должность, которую я не упомянул, это "Замправк" - Заместитель правления классом. В отличие от капитана и помощника капитана, обязанности которых заключаются в организации и контроле непосредственно своей команды, в обязанности Замправка входит проверка качества работы всех трёх команд. Все бюллетени внутри каждой команды сдаются капитану, а уже капитан сдаёт их Замправку. Замправк принимает работу всех трёх команд и фиксирует всё в специальном табеле. В случае выполненной работы Замправк делает пометку в табеле зелёным карандашом, если работник забыл сделать свою работу или не успел, тогда делается пометка в табеле красным карандашом.

Работникам, которые в течение недели ни разу не проштрафились (в табеле у них не было пометок красным карандашом за невыполненную работу), выдаётся заработанная плата. Денежная единица – счичипишль (один, два и пять счичипишлей). Она происходит от названия "Счичипишка", сокращённо от слов "считай", "читай", "пиши". Именно такое название я дал этой игре, когда впервые познакомил ребят с её правилами.

Заработная плата начисляется в зависимости от занимаемой должности. Полученные деньги потратить лично на себя ребята не могут. На них можно купить для своей команды билетик у кассира с гербом игры, который аннулирует любой минус (я уже упомянул систему штрафов, которая фиксируется в табеле команд, я не упомянул штраф за невыполнение домашнего задания, разговоры во время урока и т.д.), или билетик с дополнительными очками - бонусами.

В конце недельного цикла подводится итог. Подсчитывается количество очков за неделю и выявляется команда-победитель. Победителям на парты выставляются флажки (с гербом коллективной игры), по одному флажку на парту.

Думаю, не стоит говорить, какая суета творится на каждой перемене. Ребята считают, отмечают, проверяют и т.п. Идет полная проекция "взрослой жизни" на деятельность ребёнка. Здесь и коллективная ответственность, и чувство долга, формирование коммуникативных навыков - все те качества, без которых немыслима социализация ребёнка.

Список литературы

1. Макаренко, А.С. Пед. соч.: В 7 т. Москва, 1958. Т. 4

2. Эльконин, Д. Б. Психология игры. Москва: Педагогика, 1978. 304 с.

3. Макаренко, А.С. Пед. соч.: В 7 т. Москва, 1958. Т. 5

4. Шендерова Р.И. Знаменитый универсант Виктор Николаевич Сорока-Росинский. Страницы жизни. СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2010. 176 с.

Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник научных статей / науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. - Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Белобережье», 2018. – 392 с.